“对孩子贴上自闭症的标签，对他的发展是没有任何帮助的，他和所有的孩子都一样， 需要教育来帮助他能力的成长，也唯有教育，孩子才有机会触及他人生潜能的极限。” 

——教育专家刘弘白博士（Dr. Herbert Liu, Ed.D.）

自闭倾向的孩子不太理人、不太说话。 

他们沉浸在自己的世界中，被称为“星星的孩子”。 

老师和家长教导他们时，重点应该不是放在“让他们去理人、与人社交”这件事本身；而是应该提升这些视觉能力超强的孩子的听语和动作反应能力，因此他们才能具备理人、说话、社交的能力。”

解决自闭倾向“语言”与“社交”问题的核心

Resolving Language Delays and Social Skill Deficits in Children with ASD

缺乏语言和社交是自闭倾向孩童共同的表象问题，所以不论医学界或心理学界都是针对这样的表象缺失给予干涉（Intervention）；例如 “语言治疗”针对语言训练，“ABA”针对社交训练。 

我们不以干涉表象为目的，而是以解决根本学习问题（Scaffolding）为当务之急。 

清楚语言和社交能力怎么形成的，就会了解自闭倾向孩童需要的并不是治疗，而是让孩子在成长的每个年龄层具备该有的学习能力，因此该年龄适当的“语言”和“社交”就会自然产生。也就是说，语言和社交是因思考能力进步而形成，并不是反复练习所产生的反射动作。 

懂得语言和社交能力怎么形成，又知道什么年龄该达到什么语言和社交，还有其他学科的能力水平，才容易创造更好的条件和入学后每个学科的学习接轨。否则辛辛苦苦，用尽了“医学”和“心理学”的方法，还以为自己已尽了全力，却不知道，实际上是耽误了孩子。

自闭倾向儿童回归学校

Mainstreaming Children with ASD

自闭倾向孩童的“自闭特质”（Autistic Attributes）是不能根治的，但是思维能力却能逐年上长。 

想法成熟，脱离了幼稚的阶段，自然“自闭”情况可以改善，但是这种“想法逐年成熟”丶“思考能力随年龄成长”，是“学习能力”逐年上升与环境交互作用的结果。 

亚斯柏格症的发现人亚斯柏格曾说“教育才是最重要的”，在医疗手段的同时，提升自闭倾向孩童的学习能力，用教育的手段帮助自闭倾向孩童回归学校。

分辨“假性自闭”和“真性自闭”

Differentiating Pseudo-autism From ASD

许多语言能力发展慢丶两眼东张西望丶社交能力差丶不太与人沟通丶四处走动的孩子，经常被误诊为“自闭症”。 

其实他们是“学习能力不及龄”，属于“学习障碍”，并非“病症”。 但是在学前这段时间，他们跟着大家跑医院，拖到入学前，是开口说话了，但是各项能力都没跟上同龄应有的水平。入学后，除了学校没有为这样儿童安排的补救环境，也没有能有效教育这种孩子的方法。他们的问题还经常被视为是“行为”丶“态度”丶“注意力”丶“多动”所造成。 

假性自闭孩子们，需要用“学习能力”提升的方式尽早从自闭儿群中分离出来。